Acerca de stem4math

Dado que en toda Europa hay escasez de personas con estudios superiores en los centros de enseñanza primaria y secundaria, y que la sociedad requiere una alfabetización general en estos centros, debería prestarse más atención a esta cuestión desde los primeros años de la escolarización. En consecuencia, en muchos países de la UE, el programa educativo da prioridad a la gestión de la educación en materia de ciencia, tecnología e innovación.

Aunque muchos países europeos se centran cada vez más en la educación STEM en las escuelas primarias, la naturaleza de estas experiencias de aprendizaje y la forma en que podrían integrarse en el plan de estudios siguen siendo objeto de debate (English & King, 2015). Existe un umbral entre los profesores para utilizar realmente la didáctica STEM en el aula.

Algunos proyectos europeos ya se han centrado en aspectos específicos de STEM, por ejemplo en la educación científica basada en la investigación, pero el aspecto integrador y sus posibilidades siguen siendo a menudo ignorados. Además, el potencial de integración de STEM en el avance del aprendizaje de las matemáticas sigue siendo menos evidente que en el caso de las ciencias, la tecnología o la ingeniería. Las razones de esto son las dificultades para contextualizar los contenidos matemáticos y dejar que abarquen el aprendizaje basado en problemas del mundo real. Sin embargo, esto es importante, ya que en las aulas contemporáneas las matemáticas siguen siendo en su mayoría abstractas e insuficientemente conectadas con el mundo real y, como consecuencia, a menudo no son fáciles de entender para los niños.

De hecho, los estudios han demostrado que un enfoque interdisciplinario fomenta actitudes positivas, motivación y habilidades para resolver problemas, así como el aprendizaje de conceptos (Van Houte et al., 2013; Cotabish et al. 2013). Además, las actitudes positivas se traducen en un aumento del interés por las disciplinas STEM y en un aumento de la competencia en un mundo global en constante cambio (Moore et al., 2014). Sin duda, las habilidades STEM son importantes para que los niños obtengan las habilidades del siglo XXI.

Como resultado, en este proyecto, proponemos un enfoque de educación STEM integrada y su valor para el aprendizaje de las matemáticas. Este no es un problema aislado, ya que todos los socios experimentan el mismo problema. Por lo tanto, es necesario abordarlo a nivel internacional. Adicionalmente, un argumento importante para este enfoque es que nuestros sistemas educativos enfatizan el uso del lenguaje, por lo que a menudo no vemos las fortalezas de los niños para el aprendizaje de las matemáticas, cuando son menos talentosos para el lenguaje. Además, uno de los mayores problemas de la educación en el ámbito de la educación STEM es que los niños a menudo no ven la relación entre las ideas abstractas de la educación STEM y su impacto en la resolución de problemas del mundo real. Esa puede ser la razón por la que pocos jóvenes, especialmente las niñas, consideran las profesiones STEM. (Sjøberg y Svein, 2008)

Por lo tanto, es necesario mejorar la calidad de la educación en matemáticas en relación con STEM. Es necesario reforzar las competencias didácticas de los profesores de primaria en Europa. En STEM4MATH diseñamos un modelo didáctico mutuo y un conjunto de buenas prácticas que permitan ayudar a los profesores en la enseñanza de las matemáticas a través de un enfoque integrado STEM (enfoque de aprendizaje interdisciplinario) para hacer las matemáticas más atractivas y aprendibles.

Así que el objetivo principal de este proyecto es estimular una educación más integrada en STEM, en la que los conceptos matemáticos difíciles estén profundamente encerrados y, en consecuencia, sean más fáciles de aprender para los niños de la escuela primaria.

Por lo tanto,

  • se ha diseña un modelo didáctico para implementar la didáctica STEM desde una perspectiva integradora.
  • el equipo de trabajo ha desarrollado 20 buenas prácticas basadas en un aprendizaje interdisciplinario, para el grupo de edad de 6 a 12 años.
  • se ha desarrollado un entorno de aprendizaje interactivo (página web) que permite a los profesores obtener los conocimientos didácticos necesarios en materia de educación STEAM.
  • se ofrecen cursos de formación de profesores en los diferentes países socios.
  • se está adquiriendo conocimiento sobre el impacto cognitivo y afectivo de las actividades STEM en los niños pequeños, basándose en un estudio de investigación y diseño educativo mientras se prueban las actividades STEM en las clases.